QUINTA APROXIMACIÓN - CONSIGNA 9 - SUSANA GIGENA

QUINTA APROXIMACIÓN

CONSIGNA 9

Elaboración de un ensayo individual, donde se documenta la experiencia del cursado del Taller de Práctica Docente I, transcurrido hasta el momento.

Pensarse docente, no es una reflexión menor. No sólo por la clara vocación que nos ha situado en éste ciclo formativo, tampoco sólo por la clave cultural y política en la que la educación habilita transformaciones estructurales, sino por el compromiso profesional que nos debemos los adultos y caminantes de procesos históricos con nuevas/otras generaciones. En éste sentido, es indispensable comenzar desde el primer día revisando lo que vamos aprendiendo. Es eso lo que luego también pondremos en práctica al enseñar, no al dictar clases; dictar clases, dicta cualquier adulto, enseñar, enseñamos desde una intención. Desde el primer día de cursado hemos entrado en contacto, con ese tipo de conceptos: intencionalidad, crítica, provocación, acto político. Me hace sentir muy cómoda que esa la línea general de formación, y no la tan tradicional docente –palabra sagrada- que no registra las características sociales de estos posmodernos tiempos culturales, de múltiples infancias, de culturales juveniles, de heterogeneidades en las aulas.

Desde la elección de la carrera de comunicación a fines de los años 90 hasta los siguientes estudios de posgrado, que he continuado desde 2010 con el título de licenciada, se han fundamentado en la relación de las propuestas académicas con el debate crítico, con la promoción de elaboraciones teóricas situadas, contextualizadas. Temáticamente, también se han fundamentado en lo político, en las políticas públicas, en la política, en ese tipo de herramientas con horizontes de transformación, de reflexión crítica. Por el lado de las opciones o posibilidades laborales, en mi trayectoria informal en relación a la educación, las experiencias en el programa nacional Encuentro de Alfabetización (2006), y el rol de promotora/capacitadora en territorio local de grupos solidarios de microcrédito en el ámbito de la economía social para el programa Bancos Populares de la Buena Fe (2010), han sido fuertes escenarios de aprendizajes y modelado del modo de relacionarse con esa alteridad ‘oprimida’, ‘desplazada’, como sujetos para quienes la justicia social no es reconocible. Conocerlos, permitirse trabajar desde sus propios mundos de vida, de sentidos, proponiéndoles reflexiones sobre sus condiciones de vida, desnaturalizando su ‘destino de pobres’ han sido desafíos importantes, que también se pusieron en juego en mi práctica en servicio, en el marco de la especialización de abordaje comunitario en políticas sociales (UNLa, 2010), que desarrollé por dos años en un centro comunitario de la Ciudad de Córdoba, con técnicas de participación social en la territorialización de esas políticas con enfoque de derechos y perspectiva de inclusión social. Para todos estos casos concretos de desarrollo personal, militante, y laboral, las teorías de la educación/animación/comunicación popular y comunitaria como perspectivas y posicionamientos de la labor y acompañamiento. Además, del enfoque de ampliación de derechos, muchas lecturas sobre las coordenadas latinoamericana de emancipación, que en un contexto de ascenso de gobiernos progresistas y populares en varios países de la región, comenzaron a emerger para dar fuerza a los procesos de soberanía y distribución justa o progresiva (además de la riqueza) de todo tipo de bienes, incluyendo el saber, la participación, hasta la democracia misma como bien a circularse en constitutiva relación con la palabra y la comunicación (vale recordar lecturas de Boaventura do Souza, escritos del actual vicepresidente de Bolivia).

A partir de evaluar lo mucho de territorial y comunitario, o de campo que sumaba a mi trayectoria, la iniciativa siguiente fue capitalizar esos caminos en ámbitos de producción de conocimiento, como la maestria en administración pública, al obtener una media beca por relación de trayectoria a interés. En éste ciclo de formación, estoy en proceso de elaboración de tesis aún, situando el eje problemático como en otras instancias de trabajos finales sobre construcción de sentidos sociales sobre la relación entre trabajo y formación; vinculación que sintetiza mis intereses académico-teóricos sobre el mundo del trabajo y el mundo educativo/pedagógico.

Continué vinculada a los trabajos de capacitación/docencia cuando en 2010 me sumo al dictado de módulos POI del Programa Jóvenes con Más y Mejor Trabajo del Ministerio de Trabajo de la Nación, y luego, desde 2013 como capacitadora/docente en módulos de comunicación y promoción para otros programas de promoción del empleo independiente o trabajo autogestionado. Aquí las bibliotecas consultadas se remiten a miradas más economicistas (no económicas) del mundo del trabajo, por lo que fue mayor el acercamiento a otro rango de producciones o elaboraciones teóricas al plano meso de la articulación de experiencias con implementación de políticas públicas.

Principalmente, es desde 2013, que me sumo como técnica territorial de un Programa de Educación Plan de Mejora Institucional para la escuela secundaria, el contacto con el ámbito educativo formal crece entre mis intereses, y aunque la tarea concreta se relacionaba con acompañamiento técnico a equipos de gestión institucional, el acercamiento, las lecturas, las dimensiones educativas del sistema son realmente más familiares e interesantes como desafío laboral-profesional.  Ante este creciente involucramiento con la educación, es que me decido a sumarme a un equipo de investigación que se dedica a temas que combinan los enfoques comunicacionales con lo educativo; y por otro lado, comienzo la búsqueda de continuar la formación pedagógica, institucionalizada en nivel superior, para éste año perfeccionar, actualizar, incorporar dimensiones pedagógicas a las intuitivas prácticas que he desarrollado en formación de formadores, o acompañamientos pedagógicos desde el saber compartido, horizontal, democrático.