SEPTIMA APROXIMACIÓN - CONSIGNA 11

SEPTIMA APROXIMACIÓN

CONSIGNA 11

PELICULA KLASS - Registro Personal

Agustín Bosque
Durante los minutos observados se observa a adolescentes de un curso de secundaria jugando con pequeñas monedas, posiblemente en tiempos de recreo. Instantes después, luego de sonar el timbre, un chico ingresa al aula e intenta sentarse en su banco, pero lo encuentra lleno de pintura. Posteriormente, llega la profesora, los estudiantes permanecen de pie para saludarla y toman asiento en sus lugares; todos menos el chico cuyo banco estaba inutilizable. Aparentemente, la profesora le llama la atención por no sentarse El chico busca un banco vacío y lo encuentra en los primeros asientos. La profesora pide que saquen sus cuadernos, y cuando XX lo deja encima de su banco, otro de los estudiantes de las filas de atrás se lo saca cuidadosamente, sin que la docente se de cuenta. Después, la docente regaña a los estudiantes y los hace poner de pie uno a uno, quienes acuden de mala forma. La mayoría de los alumnos son cómplices en la burla y el silencio. La profesora deja el aula, algunos estudiantes se paran en la puerta obstruyéndola.

Susana Gigena

PUNTEO

• 25 alumnos
• No hay bancos mixtos, mitad y mitad en género
• Edades similares
• Bancos asignados
• Víctima/victimarios

--- que el acoso incluya símil sangre es muy fuerte, y el alumno que la toca,   esperando respuesta de la gravedad

--- mucho contacto visual fuerte

• Gestos de resignación/oprimido   - ofendido/justicia
• Todos cómplices
• Puerta cerrada del aula, hermética
• No hay violencia física, si simbólica
• Profesora:

--- parece no reconocer o restigmatizar a quienes podrían estar responsabilizados

---advierte de la falta de una manual/cuaderno

---víctima: no miente, parece expresar lo sucedido

---procede gradualmente: indaga, pregunta, va ‘sancionando’ mientras no responden

---recorre el aula, sólo al final de la clase está sentada en el escritorio

---espera la resolución interna del tema, pero recurre a otras autoridades, sin mediaciones

• Autoridad: apoya lentes como impaciencia, ‘tenés mi atención’, entre medio de sus tareas firma de papeles dialoga con estudiante

Celia Maldonado

La escena que visionamos trascurre en un aula, donde se nota que los alumnos están ingresando al salón de clases y cada uno debe ubicarse en su respectivo asiento. Uno de los jóvenes no puede tomar asiento puesto que si silla se encontraba manchada (de lo que se supone era tienta) por lo que debe reubicarse. Es así como se sienta en primera fila junto a otro compañero. Se puede notar como todos los alumnos están ubicados en pareja en sus bancos. se trata de un curso mixto, por lo generar se comparte banco con un compañero del mismo genero. La escena transcurre con la profesora poniendo orden en el salón y pidiendo que tomen un cuaderno, el que nuestro protagonista no posee, puesto que ha sido sustraído en ese momento. Es asi como la profesora aparentemente exige explicaciones y ante no aparecer el libro sustraído pide uno a uno que se pongan de pie. Así todo el grupo de clase termino de pie, excepto el alumno damnificado. Suena el timbre, lo que nos da la pauta de que ha trascurrido toda la hora de clase y los jóvenes permanecieron de pie todo el tiempo. La profesora sale del salón y de inmediato el resto de los chicos se vuelven hacia el compañero al que habían quitado el cuarderno, y quien estuvo sentado todo el tiempo. Se nota tensión, discuten; la profesora regresa al aula y la accion sobre el compañero se detiene; ella llama a un estudiante, y lo manda afuera. Al regresar este alumno ingresa al salon con una nueva docente dando clase, lo que da la pauta del tiempo trancurrido. El chico ingresa al salón y hace gestos "como si estuviera todo bien, o sin mayores preocupaciones", aquí es cuando llama a otro de los muchachos protagonistas de la escena para que se reúna con quien en apariencia es la directora del establecimiento. El este seria el segundo entrevistado por el alterado.Se nota una discución, un momento tenso,entre alumno y directora; donde el alumno se muestra disconforme y contesta firmemente a los señalamientos de la directora. Durante la primer parte del el encuentro la directora manipula unos papeles entre sus manos y levanta la vista en momentos justos, para poner énfasis, luego si detiene los que estaba haciendo y habla en un tono firme, y pausado Esta le pide en apariencia que se retire y el joven sale de la oficina aparentemente molesto. Ingresa nuevamente al salón pero esta vez, cambia el tiempo de la escena, se mueve lento incluso la cámara se pone en modo protagonista/espectador. Podemos ver lo que el protagonista ve, vemos a un compañero haciéndole un gesto obsceno, vemos al joven que lo hizo llamar a la dirección con un gesto suspiras, vemos a una joven y lo mira detenidamente.

Fin de la escena

Laura Tello
La escena trascurre en el aula de una escuela en donde uno de los personajes (Joosep) es hostigado y maltratado físicamente por dos de sus compañeros específicamente pero el resto de la clase participan siendo cómplices de la situación, en nudo de la escena trascurre al desparecer el cuaderno de Jossep y ante esta situación la profesora comienza a indagar sobre quienes le saco el cuaderno y para saberlo decide tomar como estrategia, hacer parar a todos los alumnos, sin obtener ningún resultado, aquí lo que la docente hace es intervenir de una manera expeditiva aunque poco perceptiva y no buscando las estrategias adecuadas para no dejar al descubierto la vulnerabilidad del Joosep, ya que le dice que se quede sentado hasta que le de vuelvan el cuaderno.
La escena siguiente transcurre en la oficina de la directora donde es llamado otro de los alumnos que molestaba al personaje y seguidamente a quien estaba a favor de Joosep, diciéndole o haciéndole entender que el le había sacado el cuaderno y dejando guiarse por lo dicho por el estudiante que había estado previamente en su oficina. En esta ocasión la directora sentencia una acción sin tomar los recaudos necesarios ni realizar una análisis en profundización de la situación que ocasiona tal acción en la clase. Ignorando de esta forma que la causa del problema era la supuesta elección sexual de Joosep y que a raíz de esta situación es acosado y maltratado por sus compañeros o la mayoría de ellos.

Sin dudas estas son acciones que ocurren a menudo en las aulas de cualquier escuela, y es mucho mas frecuente de lo que creemos, creo que el desafió tanto para docentes como de profesores es tener las herramientas necesarias para poder abordar y trabajar en clases estos temas que atraviesan las problemáticas escolares actuales.

Gabriela Caporale

Lxs estudiantes están a la espera de la llegada del docente, es un aula donde hay tres filas a lo ancho de dos bancos cada una y cuatro filas a lo largo. Es un curso heterogéneo con un número chico de estudiantes, entre 20 y 24 aproximadamente. No se ven ventanas, si las hay quizás están tapadas, por lo que lo que pasa en el aula no se ve, si no se ingresa por la puerta. Los bancos se disponen mirando hacia el pizarrón, y el banco de la docente está a un costado del mismo.  Están todxs lxs estudiantes en el aula, ingresa un estudiante que se queda parado porque  su silla esta toda manchada, la toca para ver si es pintura fresca, el resto de lxs estudiantes en complicidad lo miran para ver que hace, atrás dos sonríen y se felicitan supongo que tendrán que ver con lo de la pintura en la silla. Ingresa la profesora, están todxs de pie en el aula, ella saluda pero no hay saludo de vuelta y cuando todxs se sientan queda expuesto quien tiene en su silla pintura. La docente le pide que se siente, él mira la silla y camina hacia adelante donde hay un banco libre, al lado de otro compañero. Comienza la clase con la misma disposición de los bancos, y a su compañero de banco, quien se sienta atrás le saca el libro. La profesora solicita que el libro este en el banco. Se acerca a este estudiante que ya no tiene su libro. Se para la clase para tratar esta problemática, que desaparezca algo de un compañero en medio de una clase. Durante toda la clase se trata este tema de convivencia, ningún estudiante toma la palabra, la docente comienza a pedirles que se paren, pasa toda la hora, toca el timbre, y nadie da una respuesta a lo sucedido. La docente se retira del aula, recién al toque del timbre, ya  que antes no se puede retirar del aula. Cuando esto sucede, hay una actitud de hostigamiento hacia el chico que le sacaron el libro por parte de los mismo compañeros que se reían de la pintura del otro estudiante y por parte del mismo que le saco el libro, no lo dejan salir del aula, es una situación de humillación ante la complicidad del resto del curso que no hace nada por impedir esto, al contrario, se ven caras de aprobación. La docente ingresa nuevamente, no deja el tema inconcluso, sino que le pide justo al compañero autor del hecho que salga a hablar con la directora de la escuela. Regresa al aula, ya hay otra docente, otra clase, en su ingreso hace un gesto hacia otro compañero como de complicidad, y llama al estudiante al que le habían puesto la pintura en el banco  a que vaya a hablar con la directora. Cuando este se para, se le acerca de manera intimidante y le dice algo al oído. En la conversación con la directora, ella continúa escribiendo y acomodando unos papeles, y levanta la vista hacia el estudiante en momentos claves donde se ve en las miradas mucha tensión. Termina la conversación, el estudiante se retira cabizbajo, y cuando ingresa al aula, la docente está escribiendo en el pizarrón, no ve lo que sucede, dos estudiantes lo miran desafiantemente y con gestos de haberle ganado en esto. Vuelve a sentarse en el banco de adelante, al lado del compañero que el grupo clase molesta. Recibe una nota en un papel por parte de una compañera, la mira como contestando a lo que le había dicho.

Carolina Cerutti

Comienza la escena con los alumnos ingresando al aula, ya muchos se encuentran ahí. Cuando entra uno de los estudiantes  a sentarse a lo que parece que es su banco (habitualmente), se encuentra que está con pintura roja. Él lo toca con el dedo, lo huele, mira a su alrededor, y encuentra risas cómplices y miradas. Ante lo que sin decir nada se ve en la obligación de sentarse en el único banco desocupado, al lado de un chico que parece muy tímido.  Ingresa la profesora, y cuando les pide que saquen sus cuadernos, el alumno que parece muy introvertido saca el de él, se lo esconden. El curso avala esta broma, porque se van pasando de mano en mano el cuaderno. Cuando la profesora le pregunta dónde está el cuaderno, se da cuenta que se lo han sacado. Por esto obliga a los estudiantes a pararse uno a uno, y quedar parados al lado del banco hasta que aparezca el cuaderno, y luego amenaza con dirigirse a Dirección. Esto no solo no logra solucionar nada, sino que las agresiones del curso ante este estudiante se profundizan.

Luego la Directora hace llamar al chico que escondió el cuaderno, el que parece uno de los líderes del curso y es uno de los mejores estudiantes. Cuando este vuelve de dirección y llama al alumno al que le habían pintado el banco, entra al aula con una sonrisa que denota satisfacción y cuando pasa junto a este, simula que le muerde la oreja. Cuando el estudiante del banco pintado está sentado frente a la directora, esta al principio no lo mira, pero cuando lo hace es de manera acusadora.

Claudia Martellotto
Analizando la escena de la película Klass, puedo entender que se establecen relaciones claras, por un lado los ¨buenos¨ alumnos mantienen un vínculo más estrecho con el profesor por el hecho de ganarse justamente su confianza mediante un comportamiento adecuado; no obstante, esto puede ocasionar el desapego por parte del resto de compañeros: éste es el caso de Joosep, su ¨buen vínculo¨con la docente se se ve representado, por ejemplo, en la escena en que le roban el cuaderno con los ejercicios y la profesora decide no seguir con la clase hasta que aparezca. Por el contrario, se ve claramente en el líder, Anders: sentado ¨confortablemente¨ al final del aula, respaldado por sus secuaces, lo único que le importa creo podrá ser el premio que recibirá si se gradúa en la escuela, seguramente por parte de su adinerada y desatendida familia. El personaje de Kaspar, es el único que se opone a los disparatados y crueles planes del grupo comandado por Anders; es antisistema en el sentido de que el grupo de amigos le dicta un camino y él elige el que su medio social o su personalidad le marca como el mas correcto o el que mejor siente él. Finalmente Thea, es la por momentos aparentemente pareja de Kaspar, de clase alta, se debate entre seguir a su novio o al grupo.

Puesta en Común

Lo primero que resaltamos de esta aproximación, es que el proceso de "registro observación" nunca es un proceso acabado, puesto que siempre habrá aspectos que escapan a nuestro ojo. Además, la barrera que significa el no manejo del idioma (ya que el tramo que se cita de la película no tenía subtítulos en castellano, y se la escuchó en audio original de idioma estonés) hace que nuestro análisis sea de los mas especulativo, sólo guiándonos por las acciones, gestos, características de las personas de la escena.

NO existe el registro objetivo, ya que por más cautela que tengamos en el momento de la descripción de nuestro objeto de estudio, siempre estará atravesado por nuestras subjetividades, que indican, entre otras cosas, intereses particulares sobre ciertos detalles de una misma escena para cada observador. No es adecuado la aplicación categorías de análisis como la metáfora de ‘los del fondo’, dando cuenta de operaciones simbólicas de sentidos que no pueden registrase etnográficamente, sino sólo analizarse. La pregunta importante a resolver hacia los registros de aula, es cómo me desubjetivizo para el registro sin valoraciones/juicios?. En este aspecto, de todas formas, podemos considerar que en algunos de nuestros registros hay una tendencia hacia la 'categorización', hacia la interpretación de lo observado con definición teórica de fenómenos sociales, o tendencias en culturas juveniles, situaciones problemáticas socioeducativas. Sin embrago, las tribus docentes han generado y gestado alrededor de ellas, mucho tipo de prejuicios.

Éste tipo de elaboración intelectual resulta inadecuado para un registro de campo, para el registro de aproximaciones a los grupos de clase/de aula con quienes se intervendrá en práctica pedagógica, que debe caracterizarse por describir acciones, nombres, lo obvio, espacio-tiempo (cuánto dura la acción-eventos?). El registro del grupo/curso es pasible de lo público. La utilidad de este registro es la del insumo de intervención.

Las observaciones de dinámicas institucionales y áulicas son herramientas de la sociología clínica que permiten caracterizar la complejidad y heterogeneidad de las aulas. En algunos de los casos de registros en los que se dió cuenta de una demarcación temporoespacial, en el que se destacaron por ejemplo, el salón de clase, la ubicación en filas de los pupitres y estudiantes, los escritorios compartidos, la secuencia trascurre durante la hora cátedra de una materia, uso correcto y fiel de las citas o testimonios.