2° PARTE - OCTAVA APROXIMACIÓN

Octava aproximación - “Cómo se enseña en esta escuela” - El caso del CENMA María Saleme de Bournichon

Frente a los circuitos educativos “ideales”, esos que tanto hemos observado en series y películas, en los que el docente llega al aula, da su clase, saluda y se va, existen otros propios de la realidad misma en la que se vive. Este es el caso del CENMA María Saleme de Bournichón, emplazado en el corazón del barrio Nueva Córdoba de la capital provincial. En este centro educativo, Alejandra, su directora, es la cabeza de una institución de la cual dependen otras, en las que se les brinda educación formal a personas privadas de su libertad en su mayoría. A este CENMA llegan decenas de hombres y mujeres buscando culminar sus estudios secundarios y así poder acceder al mercado laboral. Mujeres y hombres que transitan por condenas judiciales, otros próximos a abandonar el recinto carcelario, provenientes de contextos sociales de vulnerabilidad permanente. Ahí es donde aparece el rol docente en su máxima expresión.

En este CENMA “madre” del cual dependen otros, a cargo de la misma directora (Alejandra), hay dos primeros años, dos segundos y dos terceros, en los cuales inician entre 25 y 30 chicos a principio de año, reduciéndose la matrícula durante el transcurso del ciclo lectivo.

Existe una estructura institucional conformada por la directora, una vicedirectora, un secretario docente, coordinadores de curso y docentes de las distintas materias.

El uso de herramientas tecnológicas, en palabras de su directora es pobre, ya que por ejemplo la conexión a internet es de mala calidad. Alejandra explica que cuentan con red de wifi pero sólo para el uso administrativo, ya que colapsaría si todos los estudiantes quisieran conectarse al mismo tiempo.

Como se mencionó anteriormente, la institución recibe a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad: de bajos recursos, que viven en contextos de encierro, de violencia familiar, entre otras. Como repite Alejandra, en este Cenma se apunta a que “el estudiante aprenda el oficio de estudiar”.

¿Qué es lo que más rescatamos del María Saleme de Bournichón?

Destacamos la vocación de educar, de dar y entregar todo al estudiante una y otra vez, más allá de que por las situaciones por las que atraviesan se sientan derrotados muchas veces. De hacer del respeto una constante, apoyada en una horizontalidad en las relaciones docente-directivo-alumnos. De darle a los estudiantes el poder de la palabra, más allá de que muchos convivan en espacios en los que ésta ha sucumbido por la violencia. De creer que sí se puede apostar a la educación como motor de cambio.

CUADRO COMPARATIVO

"La inserción de la comunicación en el sistema educativos de nivel medio: emergencia e institucionalizaciob del area" Carduzar, Mistrorigo, Ribinovich y Un Camino que crece" Laura Vargas

Video visita: https://www.youtube.com/watch?v=IGnjmGU7rgg

Fotoa a visita Escuela: https://drive.google.com/open?id=1gpkbNSI3g1T5ej8Rp9aZ0LM799UFdS8h

Primera etapa (previa a la ley federal): RELACIÓN PERIFÉRICA	·        egresados del plan estudio 78 ·        ingresan al sistema educativo nivel secundario con una habilitación de título supletorio. ·        Son profesores en historia, formación cívica y lengua castellana.	En 1993 se sanciona la Ley Federal de Educación 24.195 y se implementa en 1999. Los contenidos de enseñanza se clasificaron en: básicos o de fundamento (CBC); orientados o de modalidad (CBO); diferenciados o de la institución (CD).
Segunda etapa (Ley Federal y Ciclos Orientados): EL INGRESO DE LA COMUNICACIÓN AL CURRÍCULUM	·      ciclo orientado de la escuela secundaria ·      ingresan al currículum de la escuela secundaria contenidos de sociología, antropología, teoría política y comunicación ·      sistema educativo dividido en dos partes: una educación general básica (CBC) de 3 años de duración y la otra educación polimodal ·      En 3 años se dan un conjunto de saberes agrupados según la orientación siguiente: ciencias naturales, economía y gestión de las organizaciones, humanidades y ciencias sociales, producción de bienes y servicios, comunicación, arte y diseño. ·      Ciclo de especialización conformado por tres orientaciones: producción de bienes y servicios; economía y gestión de las organizaciones; humanidades y ciencias sociales (suborientación en comunicación social o comunicación y opinión pública arte o idioma). ü   Modelo funcionalista centrados en el hacer	·       Las temáticas referidas a la disciplina comunicacional siempre estuvieron presentes: en algunos espacios curriculares como Lengua y Literatura, en Ciencias Sociales y Humanidades, Tecnología y Formación ética y ciudadana. Los análisis de los procesos comunicativos se plantean desde una perspectiva acotada, desconociendo abordajes en el estudio y análisis en los procesos sociales. ·         La propuesta de contenidos y xpectativas de logro está centrado en el análisis de los medios de comunicación y su influencia en las sociedades actuales dejando de lado la posibilidad de estudiar los medios desde una perspectiva más compleja. ·         El nivel Polimodal proponía en elación a la estructura 3 años de formación con 5 orientaciones posibles: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Comunicación, Artes y Diseño, Economía y Gestión de las organizaciones y Producción de bienes y servicios.
TERCERA ETAPA: BACHILLER EN COMUNICACIÓN	Ley de Educación Nacional Nº 26.206 ü    Ciclo básico y otro orientado de carácter diversificado, resultando 10 orientaciones (una de esas es el bachiller en comunicación). ü    Se reinstala la comunicación como productora de sentido en clave cultural en la constitución de sujetos en el campo social, incluyendo la divulgación científica y la comunicación comunitaria. ü    La orientación en comunicación tiene una dimensión multidisciplinar. ü    La orientación propone que sean los jóvenes los productores de conocimientos, lugar clave para los aprendizajes y constructor de identidades individuales y colectiva cambiando el lugar de estudiantes a actores sociales de derecho.	En 2007, Buenos Aires implementa una nueva reforma la Ley Provincial de Educación 13.688 que establece la educación secundaria obligatoria y de 6 años (un ciclo común de primero a tercer año y un ciclo orientado de cuarto a sexto). En los CBO de la orientación Comunicación, Artes y Diseño, se observa la presencia más evidente y significativa de la comunicación. ·  La comunicación en los documentos del Polimodal se divide en dos capítulos en el 1 tenemos Lenguajes y cambios culturales que presenta un recorte de contenidos más conceptuales y el 2, Materiales, soportes, recursos y tecnologías de las imágenes pone el foco en contenidos procedimentales. ·         En el bloque Comunicación, artes y cultura de dicho documento, la propuesta es establecer vinculaciones entre lo comunicacional y lo artístico en el marco de la cultura. ·         En el capítulo 2 se busca producir, construir mensajes, trabajar con las Tics haciendo lugar a procedimientos y técnicas de producción y gestión de proyectos en comunicación, arte o diseño. ·         La nueva secundaria propone 6 años de formación con tres años de formación báisca y tres de secundaria orientada con una modalidad Técnico profesional y 7 orientaciones: Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Economía y Administración, Arte dividida en 5 especialidades, Educación Física, Lenguas Extranjeras y Comunicación. ·         En cuanto a las metodologías propuestas se privilegia el estudio de casos, propiciando el contacto con la práctica y una evaluación reflexiva  y prácticas institucionales.